一.引言

2024年，江苏南通11连跳事件震惊全国，实在令人意想不到的是在21世纪，还需要鲜活的生命换取假期和休息，最基本的应得的休息权利如果要用生命换取，这不也侧面印证了当前教育体制对教育主体的人道主义摧残呢?

这样血淋淋的现实在全国各地每时每刻都在发生，据中科院心理所《中国国民心理健康发展报告》，14-18岁青少年抑郁风险检出率约24.6%，其中重度抑郁7.4%。每一个数据的样本背后都是个体面对的巨大生活压力，即使如此，保守的教育工作者还事不关己高高挂起地认为:“这只是个别学生的心理承受能力差罢了”

如果一个社会现象仅有一例两例，我们可以认为是个人的问题，但一个现象在每时每刻都在上演，那一定是吃人的社会结构性问题，作为一个左派，无论是马克思，列宁，从来没有停止过对规则的审视，笔者也一样。社会存在决定社会意识，人在生产生活中产生自发的意识形态，是由其在社会中生活的物质性实践决定的，心理问题是后天建构、社会内化的主导结果，基于这一事实，下面进行具体的论述。

二.应试体系的情况高中概述

在剖析之前，咱们先开一场“诉苦大会”

目的在于培养“不忘恒水苦，牢记血泪仇”的道德意识

①仅在作息角度看，中国高中普遍是寄宿模式的，至少在城市，其的合法性并非出自于学生的现实考虑，而是基于行政性的强制命令，目的是方便教育官僚的集中统一管理。至于作息表我放在评论区了，在校时间上，如果按学生6:15早操开始算直至9:50晚自习结束，学生的有效在校时间为14.5小时。

拿工作现象举例“996”常常是被批判的对象，其的周总和工时为72小时。而学生如果按照两周48小时假期计算(据我所知，双休制由于地方官僚主义的压制落实情况堪忧，特别是在高考大省)那么总和的周学时为87小时，996都是被成年人所难以接受的，何况面对情况更苦的高中生呢。这种作息制度绝对是反人类的，无论在体制下的教师和学生都是系统受害者，在这种环境下他们身心健康无一例外的都被系统性摧残。

试想一下，在北方的冬天5点50左右，天还一片漆黑，高中老师学生就要冒着零下几度的寒风慌忙洗漱进入教室，甚至这个时候家禽还在休息。

②基础设施方面，先说一个令人发笑的，往往学校当局对于体制摧残的心理问题，首先想到的不是解决问题而是用技术手段掩盖问题规避责任，他们在校园的每个角落安上了铁栏杆和铁丝网，这一方面确实可以防止学生轻生，另一方面侧面反映了教育官僚的“性无能”。

除此之外，两个星期甚至一个月处于半封闭的学生在学校获取信息的渠道是什么呢?诶，我们的教育官僚想了个好办法——打座机电话，为了他们所想象的“产生高升学率”而在信息时代培养电子文盲，有多少学生大学跟风选的计算机专业，却在大学之前基本都没用过手机电脑?

基础设施的问题多到说不清，比如没热水，不能洗澡，厕所没门没隔间，比比皆是，此处概不赘述。

③:纪律规训与处罚法国哲学家福柯把现代社会描绘为一个巨大的圆形监狱，时刻被中心的守塔人监视，并设下严格的纪律和处罚机制，使每一位犯人时刻战战兢兢。学校就是一个巨大的圆形监狱，在高中学校，没有任何的私人时间和空间可言，时刻被规则的天眼视奸。高中普遍设置了计分绩效制度，通过设置规则和计分项，如若个体或集体违反了规则，就要扣除对应的分数，接受对应的惩罚，反之亦然。

规则和惩罚机制放在今天仍然是必要的，不过，过分的触发机制而是压迫性的。规则方面，由于方便教育官僚统一管理和培养服从性意识，其的形成和执行必然是过分的，不论打架斗殴抽烟等违反共识的，就上课喝水，宿舍起夜，自习课抬头等最正常不过的行为也要统一计入评分体系，这何尝不是新时代的“苛捐杂税”呢。

内容决定形式，而在高压纪律之下形成的惩罚机制也无疑是前现代性的，包括但不限于体罚，公开羞辱，公开道歉等等忽略学生个人尊严，使学生心理自卑，集中营中使用的处罚机制。一学生由于头发规格不符合

“规则”(灭绝个性的规则，这与监狱何异)而被老师公开用剪刀剃掉头发，这无疑是对学生主体意识和尊严的剥夺，可能会给学生带来一辈子的心理阴影。

无论是扭曲的纪律和反人道的惩罚都是病态和具有压迫性质的，新中国建立70多年了还有人在搞父子师生的封建伦理等级制度，这完全忽视了个体之间生而平等的权利。纪律惩罚机制同时是学校意识形态机器的重要组成部分，他时刻在质询着学校的主体，将规则甚至是许多不合理的部分当做《圣经》般神圣不可逾越的教条。不管有多少学生因此留下阴影或丧失生命，部分也从来没有质疑过这一套制度的合理性，反而是像在秦朝连坐制式的，去检举反对这套模式的人，这何尝不是同级互害呢?

三.应试体系的物质基础和机械性观念

好了，经过上面的论述，相信已经充分认识到了应试体系高中的基本运行形式与体制。现在不出我所料一定有观众要反驳:“应试高中虽然苦和累，但他可以帮助学生们提高分数上一个好大学，帮助一个家庭背景不足的学生改变命运。”先不论应试高中是否是上大学的核心原因，这两句话充分反映了其现实的物质基础所在

让我们先回顾一下教育和就业的历史：春风以来，私有化的生产生活模式和市场化改革不断深入，使外资企业和私营企业蓬勃发展，这需要大量的有一定知识的劳动力进入，但面对80年代落后的教育形势企业尽可能招募了一切素质劳动力，在当时有学历和失业是完全不挂钩的。

进入90年代末随着教育形势的发展和“三驾马车”的逐渐确立，我国实行了高等教育体制扩招，短短几年间大学生人数暴涨，劳动力供给端迎来春天。而2002年加入WTO我国私营经济发展也迎来最快的时期，对劳动力的需求暴增，成功填补了对素质劳动力的要求，就业市场在今后10几年内蓬勃发展。

因而在此经济基础之上，衍生了长期流行的社会观念——即读一个好大学就有好的就业，则实现个人奋斗的成功。

这种观念也强烈的影响了其的教育模式再生产，即高中应试教育化，当一个可控的充满活力的前景被美妙的勾勒出，由工具理性主导的“三年”短暂的“痛苦”也是可被接受的了。应试化的功过应是在一定社会结构下评判，在此按下不论，下面会详细论述

接受的产业转移和新兴的科技革命，使得教育-就业市场保持长期的稳定。但在近年来，由某些原因大量中小型企业的亏损与倒闭，劳动力就业市场萎靡，与之相匹配的是05年后出生人口的也即将步入涌入一劳动力市场，这一世纪初十几年的人口面对的是近乎崩溃的就业前景

2024年我国16-24岁的青年失业率为18.8%达历史新高。

低迷的就业率再与持续高涨的社会贫富差距和生产关系分配上的不足，引发了近年来社会的一系列问题，也包括我这个视频对传统应试教育模式的思考，应试体系物质基础的变化，也注定对。

回归正题，就业难的劳动力市场(毕业即失业)，物价的高涨，萎靡的工资收入，使传统的高考-好大学-好工作的梦呓在一定程度上被打破了，除一些新兴的产业(如自动化AI，恰恰这些的规模还较小)没有人可以逃脱成为恩格斯所描述的“产业后备军”。

上层建筑具有相对独立性，机械性的观念不可能瞬间扭转过来，物质基础的结构性变化决定了这一过程，尽管如此阻力仍是巨大的。

在家庭-老师-学校这三者的结构中，他们共同组成了当代教育官僚的意识形态国家机器，“机械的”“过时的”乃至“翻动的”观念系统性的在询问学生主体，在那张实现个人奋斗上大学“成功”的泡沫逐渐破裂时，他们有意识无意识的仍在向学生灌输工具理性主导的“成绩至上”“社会达尔文主义”“优绩主义”“学习好可以拥有一切”等等今天看来无比翻动的思想，在缺乏认识外部体系的高中学生中，系统性的被这些思想塑造成所谓的“小镇做题家”难听点的就是“做题区”，他们将社会的一切简化为做题，简化为分数，甚至要将人与人之间的交往(如交朋友谈恋爱)也要当作一张张试卷写下“标准答案”。

工具理性的核心特点就是将人异化为手段而非目的本身，教育具有一定阶级再生产的性质，而在工具理性主导下更甚，教育的单纯的异化为了唯绩效的，(分如数，升学率，论文数…)目的是培养为资产阶级服务的合适的劳动力，现行应试教育根本不在乎如何培养一个自由的独立的全方位的人。

这能在对未成年人的性教育，爱教育，生锶教育，价值观教育，心理教育严重缺失可以窥得冰山一角，而人生的教育缺失好一点可以通过学生在多年的物质实践中得知，坏一点的都有可能成为一生的创伤。现行的应试教育旨在培养如马尔库塞所说的“单向度的人”，只知道物质追求，丧失了精神追求和批判性的人。

无论如何，家庭-老师-学校的三元结构共同组成了当代教育机器的实践主体，任何一方的缺失和顽化，都不利于教育事业的进步和发展。

（待续）