【摘要】：小学科学在基础教育中占有重要地位。设置科学课程的目的主要是培养学生的科学素养，使他们能够发现和理解生活中出现的科学知识，并熟练运用它来解决现实生活中的各种科学问题和实际问题。对此，本文以陶行知的生命教育理论为基础，分析其在小学生命科学教学中的应用，并提出小学生命科学教学的策略，希望能为小学生命科学教学提供参考和帮助。相关教育工作者。

关键词：陶行知；小学科学；以生活为导向

前言：陶行知的生命教育理论提出，生活应与教育紧密结合。从本质上讲，小学科学教学是一门充满生命力的课程。科学来源于生活，可以指导学生的生活实践。因此，两者融合可以相互促进。作为小学科学，必须将科学教学与学生的日常生活融为一体，潜移默化地影响学生的生活，让他们学会如何将所学到的知识运用到生活中。只有这样，才能更好地提高自身的科学素质，实现更全面的发展。

1 小学生命科学教学概况

小学科学是小学阶段的一门基础课程。教师的教学方法是否科学合理，将极大地影响教学效果。因此，在科学教学过程中，应特别注意教学方法和策略的选择[1]。科学的小学教育生活化，是指教学过程中要把学习与生活紧密结合起来。在教学过程中，每一步都必须坚持以学生为主体，这意味着课堂导入必须符合小学生的认知规律、身心特点和所在地区的人文习俗；创设情境时，尽量创设栩栩如生的情境。 、常识性情境，在课堂开始时吸引学生的注意力，拉近学生与本课之间的联系；课堂教学过程中，教师应采取细致的教学策略，注重师生互动，突出学生的主体地位；作业的设计应遵循延伸课堂知识的原则，能够将所学知识与实践相结合，提高学生的实际应用能力，增强对知识的理解。总而言之，小学生活化的科学教学不仅仅是一种教学方法，而是将科技教学与生活紧密联系起来的载体。教师要时刻注意适应小学生的身心特点，突出学生的主体地位，最终让他们能够将课堂上学到的知识运用到生活中。生活化教学的目标是拓展学生的视野，丰富学生的知识储备。一方面可以提高他们的科学能力，另一方面可以真正实现素质教育的目标。

2 陶行知生命教育理论在小学科学教学中的应用

陶行知的教育观包括三个层次：一是教育要适应时代的变化；二是教育要适应时代的变化。第二，教育需要与生活融为一体，面向生活的教育才是最科学、最健康的；第三，教育以学生终身学习和发展为基础，活到老学到老[2]。陶行知的生命教育理论具有生命性、互动性、实践性的特点。要将其运用到小学科学教学中，教师首先要认真研究概念的内容，明确概念的应用意义，了解概念的使用对师生关系的影响。 、理论与实践、学习兴趣、创新能力等方面的影响和影响，然后可以进一步制定实施策略。在此过程中，教师必须站在学生的立场上，以科学的教材为载体，设计有效的教学策略。在当今信息全球化、思想多元化的时代，如果仍然遵循照本宣科、死记硬背的方式，将很难实现新课程标准的三维教学目标，也会对学生的学习产生负面影响。未来的学习和生活。面对这样的情况，教育工作者必须以陶行知的教学思想为指导，践行陶行知“手心来，半叶不走”的精神，改变和创新现行的教学模式和教学方法。 。针对手段单一、教学目标功利的现状，应切实提高小学科学课堂教学的有效性。

3 基于陶行知生命教育理论的小学科学教学生命化策略

3.1 接触生命物质的科学观察

教师要与当前广阔的学习环境相结合，引导学生从生活中发现科学知识，将知识与实际结合起来，使科学教学更加贴近实际，串联起科学学习的各个环节。在小学科学教学中，可以运用很多现实生活的背景。低年级学生的生活经历相对狭窄。他们需要利用身边熟悉的、有趣的事物作为教材，帮助学生培养对教学内容的兴趣和热爱。例如，在“观察周围的小物体”课程中，老师首先使用多媒体演示了昆虫的身体结构图。然而，这张图片被放大了，学生们只看到了昆虫的一小部分。身体形状。接下来，老师让学生猜猜谁能说出这是什么昆虫的身体结构。待学生产生浓厚兴趣后，老师再将照片缩小，还原出昆虫的结构图，展示在学生面前。这种方法可以在一定程度上吸引学生的好奇心，激发他们探索未知事物的欲望，使他们能够专注于课堂教学。接下来，教师可以以生活中最常见的昆虫为例，让学生观察昆虫的特征，并从整体到局部、从宏观到微观进行详细描述，通过培养色彩系统的观察能力。观察和总结。

3.2 进行科学实验并应用知识

为了更有效地将陶行知的生命教育理论运用到小学科学教学中，我们应该积极探索和采用先进的教学方法。陶行知将生命教育理念方法移植到科学教育中，建议孩子们自己动手，教师可以设计有序合理的科学实验，提高学生的知识应用能力[3]。例如，六年级教学教材中，在《神奇小电机》课中，教师可以要求学生进行科学实验。首先，教师要准备好相关的实验设备，向学生讲解电机的结构和工作原理，然后根据教师的讲解在规定时间内进行独立实验。最后，教师引导学生对实验结果进行检查和评价。在这次实验中，学生不仅能体验到科学知识的应用成果，还能获得自信和成就感。通过这种科学实验，可以提高学生的学习自信心，培养他们积极的科学态度，这也有利于他们今后的发展。

3.3 将教学内容付诸实践

陶行知的生命教育理论主张将科学知识运用到学生的实践中，以增加学生的社会阅历，使学生直接体验科学技术给他们带来的便利，从而增强学生对科学的信心。教师在设计实践活动时，要充分考虑教育目标与学习内容的有机结合，让学生在生活中直接接触。还要考虑内容的趣味性、生动性，增强学生对科学知识的兴趣。在此基础上，适当增加一些人物任务设置，让学生掌握实践活动的要点。例如，课本中三年级教材第一册的“观测云”课中，教师可以要求学生充当当地的“小天气预报员”，每天定时观测云。了解云的演变并写下它们对气候的影响，例如：“什么迹象表明可能会下雨？”这样，学生不仅可以积累丰富的社会经验，还可以避免他们在户外玩耍或进行某些活动时遇到恶劣天气。科学是建立在实践基础上的。只有亲身体验，才能感受到科学的魅力。

3.4 贴近生活设计课外作业

将日常生活材料融入作业设计是在教学过程中不断积累的教学理论和教学方法。帮助学生更好地理解周围广泛存在的科学知识，强化学生的记忆，同时引导学生探索和启发，从而高质量地完成作业。教完《种子发芽实验》课后，教师可以给学生布置实际作业，要求学生课后用绿豆进行发芽实验。通过这样的作业，学生可以更直观地感受到绿豆发芽和生长所需的条件。学生在探索的过程中也掌握了科学知识，增长了生活常识。完成“比较种子发芽实验”课程后，教师可以给学生布置作业，让学生在课后用绿豆做发芽实验。这样的作业可以让学生对绿豆发芽、生长的环境有更直接的了解。同时，他们还可以通过探索获得科学知识，增加一些日常生活常识。

结论：陶行知的生命教育理论对于科学课堂建设、提高学生整体学习能力具有重要意义。教师要把生命教育理论贯彻到教育中，在教学过程中将科学与生活紧密结合起来，注重学生在实践中的参与。更好地将科学知识融入生活的活动。在此基础上，教师运用生活化的教学方法，积极推动教育改革和发展，增强科学课堂的整体效能，促进学生的全面发展。

参考：

[1] 李志钦.小学科学教学“教做结合”的实施策略[J].考试周刊，2023年（24）：1-5。

[2] 刘静.陶行知科学教育思想在小学科学教学中的渗透[J].教学管理与教育研究，2022（21）：102-103。

[3] 王淑珍.小学科学教学中运用生活化教学模式的策略思考[J].天天爱科学（教研），2022（03）：37-38。